本篇文章给大家谈谈美国著名教育心理学家奥苏泊尔认为在学校情景中学，以及美国心理学家奥苏伯尔依据对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
判断题（判断下列各题正误，并在题后括号内打√，或“×”。每小题1分，共20分） 一个教师经常思考“学生喜欢我吗”、“同学们怎样看待我”等问题，说明该教师已进人关注情境阶段。
因此，教师首先应明确所要构建的学生的认知包含哪些组成要素，并能画出各组成要素的关系的图解。
性格是社会性的个性心理特征；（3）气质无好坏社会评价，性格有好坏社会评价意义；（4）相对而言，气质可塑性小，性格可塑性大；（5）年龄越小气质起作用越大，年龄至成人后性格在个性结构中有核心意义。
ACE【解析】此三项也正好与学习过程、教学过程和评价/反思过程相对应，而它们正是教育心理学研究的主要方面，是其独特的研究课题。 1ACE【解析】专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价方面存在着差异。
单选题（在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分） 儿童多动综合征的高峰发病年龄为（ ）。
E.教师的情绪状态 判断题（判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共20分） 教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。
1、奖励和惩罚是教师教育教学中经常使用的手段。从心理学上讲，奖励是对人的行为的肯定性反馈；惩罚则是对人的否定性的反馈。
2、《教育心理学》第八章《学习的认知观点》讨论了学习和记忆的一般认知取向以及知识在学习中的重要性，指导教师帮助学生成为更有知识的人。
3、埃里克森提出的心理社会发展的理论，并指出在生命发展的八个不同阶段，个体需要完成不同的任务。这八个阶段是：基本信任对基本不信任；自主对羞愧和疑虑；主动对内疚；勤奋对自卑；同一性对角色混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；自我整合对绝望。
4、每个学生都是带着不同的担忧和焦虑来到你的班级的。一些学生害怕在公共场合讲话或在体育比赛中失败，另一些学生则对周围的事物感到焦虑。有些活动或物体可以作为一些学生的强化物，而对于另一些学生则没有效果。
5、教育心理学读后感1 《教育心理学》是在师大里必修的一门课程，工作之后，再次拿起这本书，细细品读，别是一般感觉。 一谈起“教育心理学”，很多人似乎都知道，但是让他们细说，又说不清楚。
6、读了《教育心理学》这本书，感想深刻。我认识到了教育不仅仅是教学，教学过程中的心理输导也是至关重要的。
1、奥苏贝尔指出：概念同化是学生获得概念的最基本的方式。进行概念同化必须具备两个条件，即新学习的概念本身具有逻辑意义；学生原有的认知结构中已具备同化新概念的适当观念。
2、获得知识；映象表征（iconic representation）——儿童用头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征（symbalic representation）——儿童运用符号、文字再现世界、获得知识。
3、有意义学习的基本机制是“同化”。而行为主义的心理学只关注可以观测到的行为，反对研究学习者头脑中的内部机制。同行为主义心理学相反，认知心理学则注重研究学习者内部的心理过程。
4、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。学习者必须具有有意义学习的心向。
5、奥苏伯尔（DavidP Ausubel）是当代美国著名的教育心理学家，他在语言学习研究方面作出了巨大贡献。奥苏伯尔提出的“同化论”体现了外因是变化的条件、内因是变化的依据的辩证思想。了解新旧知识之间的同化模式，有利于人们掌握知识的一般方法。
获取证据流 我们缺乏自我效能感的原因之一是我们相信那些不真实的事情。我们不想看到有证据表明，无论我们多么害怕，我们都能取得伟大的成就。逃避真相感觉更好，更容易。
保持积极情绪保持积极情绪是提高自我效能感的关键。高度的情绪唤醒可能会降低你的效能感，所以尽量保持平静的心态。认知和评价信息认知和评价信息是提高自我效能感的重要途径。
自我效能感随着个人成就的提高而提高。一个人的成功经验越多，其知觉到的自我效能感越强。这意味着自我效能感是可以训练的。如果能让儿童获得成功，儿童就可能形成较高的自我效能感。
影响个体自我效能感的四个主要因素有：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。
因此，在幼儿期我们就要帮助幼儿提升自我效能感，这对幼儿的身心发展具有积极长远的意义。课程实践活动是幼儿园活动的重要方式，在课程实践活动中提升幼儿的自我效能感是切实可行的，也是当前作为幼儿教师值得关注的一个问题。
自我效能指一个人在特定情境中从事某种行为并取得预期结果的能力，它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。
1、这种说法是错误的。美国著名心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即学习材料与学生原有认知经验之间建立起的非人为的、实质性的联系，而学习的方式主要是接受学习。
2、不一定，有些人对于灌输式的学习是很反感的，这类人他们对于学习很有自己的想法，所以他们对于接受式的学习比较排斥，如此对于他们意义不大。但是对于智商不高的普通人来说，熟能生巧，耳濡目染对于他们成长是很有帮助的。
3、【错误】解析：学习分类的维度不同，根据学习进行的方式分类，学习分为接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系分类，学习分为机械学习和有意义学习。接受的未必都是机械的，发现学习也未必都是有意义的。
4、发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。机械学习是指当前的学习没有与巳有知识建立某种有意义的联系。
5、接受学习和发现学习都有可能是有意义的或机械的，关键在于是否具备有意义学习的心理过程和条件。在教学中，如果教师讲授得法，就不会导致学生机械地学习：如果方法运用得不好，也不能保证学生有意义地学习。
情境教学分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境 实体情境。实体情境即以物体原型为主的情境。模拟情境。模拟情境是在相似原理的基础上产生的。语表情境。语表情境即运用语言表述的情境。
虚拟性情境类似于角色扮演的方式，即教师创立一个虚拟的教学环境，引导学生在其中扮演不同的角色，以此体验所要教授知识或技巧的使用过程。
学习情境：指人们在学习和教育环境中的交际活动，例如课堂教学、辅导、讨论等。工作情境：指人们在工作环境中的交际活动，例如商务谈判、工作汇报、团队协作等。
一）连接断旧知识的问题情境 根据建构主义的主要观点，学习过程是学生主动获取知识的野， 过程，学生将之前的知识与现在接触到的有选择的联系在一起，形 成新的认知结构。
四）“理寓其中”：抽象理念形象化，降低理解难度。语文教学中创设的情境不是教学过程中的一个赏心悦目但毫无功用的花瓶，而是可以作为贯通上下、直指中心的主干。
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