工具强化——认知可变性训练计划

　　工具强化——认知可变性训练计划 : 智力理论著作。列文·符尔斯坦(见“对迟钝操作者的动态评价”)著。1980年美国校园出版社出版。

　　本书共11章。第1章工具强化和认知可变性概念。第2章中介学习经验理论简介。第3章中介学习经验缺乏。第4章认知机能缺陷。第5章认知地图。第6章工具强化的目的和结构。第7章各工具的描述。第8章工具强化的子目的:如何培养认知机能。第9章教师、顾问和课堂教学实践。第10章工具强化的实验评价。第11章工具强化的现状和未来方向。全书反映了作者关于认知训练的重要研究成果,阐述了新的智力理论。指出了智力理论可分为两大类,一类把人类有机体看成封闭的系统,另一类则看成开放的系统。封闭系统观从量的方面考察智力,认为个体智力是终生不变的。这种观点导致同语反复的逻辑错误。观察到了低水平的操作,再设计测量这种操作的测验,从而证明这种操作水平的低下。IQ测验所测的是过去学习的结果,但IQ低下却被看成学习落后的原因。人们常常依据一个人的IQ给他贴上标鉴,决定对待方式。其结果必然造成成绩低下者永远赶不上别人。开放系统观则把人类有机体看成开放的、可变的系统,把智力看成有机体依据环境影响能动地进行自我调节的功能,认为测量工具应有利于评价个体学习的能量和发生变化的能量,而不应只注重过去学习的结果。评价的目的是发现个体的潜能和阻碍发展的机能缺陷。并提出了认知可变性(cognitive modifiability)是个体的认知结构主动地发生变化的能力。人类有机体对环境的成功适应,关键不在于对恒常、稳定环境的反应能力,而在于对新异情境的反应能力。认知可变性既是适应新异情境的条件,也是经验和学习的结果。关于影响认知可变性的因素,提出了新的理论,即中介学习经验理论,认为环境中的刺激物经过中介人 (父母、教养员、老师等) 的选择、改造和解释之后儿童进行的学习是个体智力的直接决定因素。中介学习经验的缺乏即文化剥夺则造成认知操作水平低下。在阐述了认知可变性概念和中介学习经验理论之后,系统介绍了旨在弥补中介学习经验的工具强化课程 (instrumentalenrichment program)。

　　本书是 《对迟纯操作者的动态评价》一书的姊妹篇 (参见 “对迟钝操作者的动态评价”)。这两本书被学术界誉为“智力领域中了不起的巨大成就”。1985年出版的《国际教育百科全书》已列入“认知可变性”条目。在以色列、北美、南美、欧洲和大洋洲的许多地区都把“工具强化”列为智力开发的重要课程。