调整课堂教学方式 增强学生成就感

　　调整课堂教学方式，增强学生成就感：在课堂教学中，教师应该多关注学生对学习过程的体验与科学素养的培养。不断发现学生某些方面的优良品质，并鼓励他们将该品质保持和发扬下去。教师应该将培养学生的积极情绪作为重要的教学内容之一，这样才能提高学生的课堂学习效率。如果学生喜欢上了学习，那么学习将不再是一种负担，而是一种挑战自己、丰富自我、充实自我的享受。对学习的喜欢并不是与生俱来的，它的形成和发展离不开教师的正确培养和积极引导，教师应该在课堂教学活动中多创建适当的学习情境激发学生的学习兴趣。

　　1. 语言简练，要有启发性

　　我们在讲课时首先口齿要清晰、语句要简练、条理要强、不能拖拉。不然，学生会产生厌烦情绪，同时还会分散学生的注意力。其次要注意关键语句的表达，层次要分明，特别是在表述表达概念、物理意义及规律等这些重要知识时要做到准确，一定要注意概念的严密性。例如，讲密度定义时，密度是物质的特性，而不是物体的特性，是某物质的密度，不能说是某物体的密度。又如，讲授光的反射时，应该说反射角等于入射角，不能说入射角等于反射角，这里就是逻辑上的问题。 教育家威廉亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发”。科学教学不仅要让学生学习科学知识，更重要的是培养学生的科学素养和发展学生的思维能力，这就要求在教学设计中，特别是过渡语句要耐人寻味、发人深思、具有启发性。科学学习还需要循序渐进，许多知识都是前后联系的，教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础。例如，在学习欧姆定律时，研究电流与电压电阻关系时，学生设计了下面的实验方案：

　　电阻一定时，电流与电压关系 电压一定时，电流与电阻关系

　　首先，笔者肯定了学生的设计方案，再追问学生能不能不更换电源而直接改变电阻两端电压呢？学生就会想到串联一个电阻或一个滑动变阻器。另外，教学内容也可以这样设计，再并联电压表按如下图连接电路：

　　通过实验，学生会发现电压表示数和电源电压不同，所以不能以为接在相同的电源上，用电器两端电压就相同，只能通过接滑动变阻器调节电压。那是什么原因造成的呢？这现象涉及到内阻和串联电压关系的知识，在本课时里不展开。等本章内容全部完后，再分析其形成的原因。

　　2. 内容趣味，要贴近生活

　　教学内容如果想生动有趣，就必须要和学生的生活相联系，这样有利于学生深入学习科学知识。在教学中，我们可以充分利用发生在身边的事情、平时积累的有关的科学问题，精心设计生活化的教学内容，将教学内容转换成学生认识的实际生活，让学生在实践中将学过的知识变成自己的经验，打通生活中的知识与科学课本的联系，从而提升对知识的理解程度。

　　例如，鸡蛋是生活中最常见的食品，图1在水中加食盐它会慢慢地浮起，通过分析这现象，学生很容易得到“浮力大小与液体密度有关”的结论。然后引入“影响浮力大小的因素还有什么？”图2把鸡蛋泡在食醋中，鸡蛋表面出现大量气泡，先上浮，漂在液面上，后下沉又上浮反复，是什么原因使它这样的呢？醋酸和碳酸钙反应产生大量气泡附在鸡蛋表面，使它排开水的体积增大，浮力增大而上浮。图3证明大气压存在的实验，可再扩展一下，在不破坏瓶的基础上，如何将掉入瓶内的鸡蛋取出。

　　再如，运用矿泉水瓶也可以完成很多实验。图4在研究大气压强时，先加热水摇晃后迅速倒出，盖上盖子，瓶子马上会瘪了；图5大气压强，把水倒入有很多小孔的矿泉水瓶内，水会从小孔流出，盖上盖子水停止流出。

　　运用生活用品进行实验的例子很多，需要我们平时多注意观察、多积累。在备课时精心思考、巧妙设计、充分合理地运用这些素材。把那些抽象的科学概念变成更直观、更容易接受的语言表述，帮助学生理解。

　　3. 体验成功，要感受幸福

　　大量事实证明，学生在学习上的成功愉悦能够使他们的学习动机提高、自信心增强。因此，教师要积极鼓励学生尝试、探索、体验成功，并且要承认学生的个性差异、因材施教、善于发现和鼓励每个学生进步。让每个学生都有机会获得成功，每个人都能体验到不同目标的幸福感，体验成功的愉悦，进而引发学生更强烈的求知欲望，逐渐步入自主性学习的轨道。

　　例如，讲授阿基米德定律时，关于浮力大小的影响因素是本节难点，教师要进行多组实验，这个是和液体密度有关，另一组是和排出液体的体积有关，如果学生进行猜测的话，那还要做几组实验排除其他猜测的可能。这节实验也多、实验器材多；教师做演示实验很累，学生听得也很累，到最后要死记公式：F浮=V排液?液?g。

　　本实验可以让学生自己操作，先在量筒内装一定量水并测体积V1；然后将一铁质小船漂浮在水面上，观察液体体积V2；再将小船沉入水中，再观察液体体积V3。比较二小船受到浮力大小，再想想体积大小跟浮力的关系，这样学生自然而然地想到浮力跟排开液体的体积有关。在研究浮力跟液体密度有关时，可将水换成盐水，观察液体体积V4，用V3与V4进行比较。在这个实验中，学生通过亲自实验、亲身体会，自己验证了阿基米德定律。实验为学生的认知发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力。让学生在实验过程中体验到了成功，真正感受到了幸福。

　　实践证明，在教学活动中，学生应是课堂的主角，只有让学生积极地参与，才能充分体现学生的主体地位。学生以新知识为工具进行探究和体验，每一次成功的发现、每一次难题的解决都会使学生心理上产生成就感和幸福感，从而增强学习的动力。在教学活动中，我们要多给学生自我表现的机会，根据教学内容适当放手让学生自己解决问题，让学生在参与中找到自信，在自信中快乐地学会知识。