心理辅导策略与方法

　　心理辅导策略与方法：1. 心理治疗阶段

　　目的在于帮助有问题的孩子减少心理冲突，保持心理平衡。班主任通过组织集体活动，利用班级文化的影响，发展儿童的情感和认知水平，创造良好和谐的班级环境，避免孩子的孤独感和压抑情绪。同时，建立良好的师生关系，帮助儿童走出焦虑、恐惧的心理困境。

　　在心理治疗方面，教师首先应减少来自于外部环境的刺激。例如，对于在课堂上无法控制情绪、爱捣乱的学生，教师不能大声呵斥责罚，更不能用过激的肢体动作来对待特殊孩子，否则会加剧情绪反常的表现。因为他们没有认知能力，对事物缺乏判断的能力，当然就不能从“对”与“错”的角度去评价自己的行为。每当学生M扰乱课堂时，笔者就先稳定她的情绪，再试着与她对话，尽量轻言细语，给她创造安静的氛围。笔者从她凌乱的回答中发现，可能是因为孩子回想起假日丰富多彩的活动，还沉浸在当时的兴奋状态，或者下课被其他孩子欺负或嘲笑，他们敏感的神经受到挑战，从而发泄自己的不满情绪，或是莫名的情绪低落而显得烦躁、易怒。

　　随着年龄的增长，学生M在日常中的异常行为越来越多，需要安抚的时间也更长了。为了不影响教师的日常教学工作，笔者只能与其父母联系，每次M的妈妈出现时，她就像找到了靠山，内心的恐惧与胆怯明显减少。这可能是班集体还没能给她足够的安全感，当教师不在场的时候，其他学生是否有欺负她的行为？M是否受到外班同学的攻击？笔者应该多了解，把工作做得更细致一些。

　　教师的行动语言是其他孩子的榜样。在笔者的影响下，班里的其他孩子逐渐学会保护M，甚至有外班学生欺负学生M时，孩子们都能挺身而出，帮助M“打抱不平”。从三年级到五年级，M逐渐融入了班级生活，大家也对M偶尔的异常表现习以为常。

　　在与孩子对话的过程中，笔者发现增加与儿童交流的机会太重要了。这些孩子表现得孤独，但有与别人交往的欲望。M能敏感地知道谁对她“好”，她喜欢同和蔼可亲的英语老师交朋友，喜欢与老师分享她的快乐，包括从肢体上亲近老师，主动与老师打招呼。师生真诚地交流能打开他们的心扉，减轻他们内心的恐惧与胆怯，对平稳他们暴躁易怒的情绪起到了良好的作用。

　　教师的心理辅导、沟通不应只是发生在孩子表现出行为情绪异常行为出现之后，而要注重平时的积累。当教师的心理安抚不起作用，孩子的亢奋状况持续的时间较长时，应与监护人沟通，建议少量的药物控制，已达到控制亢奋情绪的目的。

　　2. 行为矫正阶段

　　行为矫正阶段包括公布希望的行为，对期望的行为进行简单定义，直接教授期望的行为，帮助情绪行为儿童逐步形成固定的良好行为习惯，帮助他们认知不良行为习惯的弊端。通过心理与行为习惯的矫正，使他们能适应常规教学。

　　学生L不具备正常的学习能力，也拒绝和别的孩子交流，教师利用其他孩子早读的时间，让他在特教教室玩游戏，课题组教师轮流值日。通过观察发现，L玩游戏时注意力集中的时间比较长，尤其喜欢玩球类游戏和积木游戏，但有其他同学在场的时候，不能合作完成游?颉＝淌纫?导L与一名同伴合作完成一项任务，大家分工把积木放到指定的地方并归类放好。预期目的达到后增加难度：让L与两位班里的孩子投篮比赛，在规定的时间里，投篮多的同学取胜。由于教师降低了对抗比赛的难度，L与其他同学也能按游戏规则完成任务。 行为矫正之所以重要是因为其一方面可以帮助孩子宣泄不良情绪，对促进孩子的身心健康是有意义的；另一方面，可以促进孩子手脚动作的协调发展，从而锻炼孩子的应变能力、识记能力，为提高他们的认知能力打好基础。

　　3. 认知能力提高阶段

　　认知疗法阶段：情绪行为障碍儿童与弱智儿童是有明显区别的。教师应尊重他们原有的认知水平，重视对他们学业技巧的指导，使他们在听、说、读、写方面得到发展，具备一定的学习能力。

　　普通意义上的“认知能力”指的是一个人的观察力、记忆力、想象力及注意力，包括对事物的感觉、知觉、思维、记忆等几个因素。它指的是理性思维这一部分，同时还包括社会认知能力，即社会交往的能力、控制自己的情绪行为能力等。

　　笔者在与孩子接触的过程中发现，他们的理性思维部分所占的比例非常小，记忆也不能为思维提供充分的感性材料，相对来说，感觉能力在认知能力方面所占的比重较大。这种认知能力的不协调，使这类儿童缺乏纵向与横向分析复杂问题的能力，加上情绪的不稳定，极易凭借一时的感性冲动对问题作出判断和处理。他们缺乏灵活的思维、恰当的判断与选择，行为的外化形式表现得鲁莽、冲动。除了由于行为过度和不足造成的学习困难以外，情绪与行为障碍学生同样也有学习障碍和语言迟缓，使得他们在掌握学业技能和内容上相当困难。

　　值得注意的是，教师在认知能力的培养上不能采取放任自流的态度。提高与发展他们的认知能力、调整认知结构，改变孩子的思维状态，是消除不良情绪与行为的途径之一。

　　此外，培养“认知能力”可以和“行为矫正”结合起来。教师借助特教室的资源，鼓励儿童参与游戏。除了制定相关的游戏规则，也设计了关于“记忆”和“思维”环节的小测试，让儿童复述游戏规则，根据自己的参与经历讲述游戏过程。M开始表达比较混乱，只能用单个的词汇来表达游戏的过程。在教师耐心的启发下，L能把游戏的过程完整表达出来，而且顺序连贯。L经过思考，就能理清事物之间的简单联系，思维能力得到了锻炼。M表达的词汇比之前多，但还是暂时无法理清事物之间的逻辑联系。

　　笔者利用每周一节的“阅读课”，精心帮助2个孩子挑选合适的书刊，选择故事比较简单、有插图的童话故事书，降低阅读难度。经过1年的时间，他们终于可以在40分钟的阅读课上安静阅读，了解故事的主要?热荨?

　　阅读能力的培养不但只是了解故事，还能培养孩子的注意力。有趣的故事能浸润孩子的心灵，使孩子领会故事所包含的道理。同时，为了巩固阅读课效果，教师应注重家校结合，给他们布置特殊作业，与家长加强联系，复述故事内容。孩子们在讲述的过程中，就要学会去思考，怎样去表达。笔者发现，对他们观察力的培养还存在一定难度。因为他们不能进行有目的地观察，无法实现从具体到抽象的思维模式这一转变。但无论如何，有了基本阅读的能力，相信他们的人生也会变得精彩起来。

　　从孩子的学习状态来分析，如果有特殊的教育机构参与，结合恰当的教学内容，他们完全能掌握更多基础知识，认知能力也能得到更好的发展。

　　综上所述，心理辅导、行为矫正、提高认知水平，这些方面不能割裂开来。有了稳定的情绪，就能控制自己的不良行为，才能顺利学习知识。M和L的种种表现说明，只要教师付出爱心和耐心，再运用一定的科学方法，他们的不良情绪和行为不仅能得到一定的控制，还能逐步养成讲礼貌、不乱扔垃圾等良好的行为习惯。认知能力得到发展后，他们就能借助拼音阅读故事书、漫画书，就能理解教师所讲的道理。孩子的良好发展关系到家庭的幸福，而每个家庭的幸福也是社会和谐的有力保证。因此，学校、教师及学生家长一定要关注情绪与行为障碍儿童的身心健康发展，努力稳定他们的情绪、纠正不良的行为习惯，才能在此基础上促进其全面发展。