教师威信的形成

教师威信的形成：教师威信的形成取决于许多因素。但可概括为客观因素和主观因素两个方面。

客观因素：教师在社会生活中的地位，教育行政机关、学校领导对教师的态度，学生及其家长对教师的态度。

主观因素：教师的政治思想觉悟与道德品质，广泛的兴趣，教育工作能力，高度的专业知识与技能，组织能力，对学生的爱护、关心、耐心、体贴等等，是获得威信的基本条件。这些教师本身的因素是教师威信形成的决定性因素。此外，教师的仪表、生活作风、习惯等对教师威信的形成也有一定的影响。

教师的威信是在长期与学生相互交往中形成的。教师经常不断地满足学生各种合理的需要，是教师能够在学生中建立威信的心理基础。在师生交往中，如果教师背离了这一原则，就不能建立真正的威信。

教师威信的形成取决于教师本身的条件，但要注意，对不同年龄、不同水平的学生来说，并不都起同样的作用。

年龄较小的低年级学生，由于评价教师表现的能力差，他们与教师的交往，突出地反映在情感方面。他们对教师的思想品质、知识水平、教学质量、能力等方面不会分析和评价，很少讲他们的老师思想如何高尚，知识如何渊博，而是对教师活泼、开朗的性格，说话能表情达意，讲课很有趣味，喜欢学生，对学生表示关心、爱护以及严格的要求等，比较关心。教师在这些方面比较容易获得学生的爱戴，建立威信。

中、高年级，特别是到了中学，学生则能对教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力、广泛的科学文化兴趣等进行评价。因此，教师这些方面的表现，就成为学生决定教师威信的重要心理依据。

不可否认，教师给学生的最初印象，对建立威信有重要的影响。比如，上好头几节课，第一次与学生的见面与谈话，第一次的批改作业，处理好课堂上的偶发事件，搞好第一次班会或做好第一次的家访都是重要的。教师刚与学生见面，双方彼此不熟悉，都力图认识对方，了解对方，学生由于好奇心，对新教师有一定的新鲜感，开始见面他们会特别注意教师，试探态度特别强烈，会故意试探教师的知识水平，了解教师的性格——对同学“凶不凶”，了解教师的教学经验“老练不老练”。许多学生都希望教师熟悉自己、赏识自己、注意自己。为此，他们往往会故意提问、大声讲话，要求离开教室，以试探教师的态度与反应。如果教师在头几节课表现出惶惑不安、语无论次、信心不足、萎靡不振或过于激动、手舞足蹈等，都不利于教师威信的形成。因为初次见面，教师的一举一动，一招一式都会给学生留下强烈而深刻的印象，对教师的威信的形成有很大的影响。有经验的老师很重视这一点，他们力求做到充分备课，精通教材、熟悉班级、了解学生，一开始就使学生获得良好的印象。

教师威信形成之后，也可能因种种原因而降低威信，甚至完全丧失威信。比如，对工作缺乏热情、不公正的批评与表扬、教师的发怒、偶然的疏忽、触犯了学生的个性或自尊心、生活上不符合社会道德标准、打骂学生、不尊敬长辈一句话，教师不能再满足学生合理的需要，教师的威信就会降低。教师已经建立起来的威信如已丧失，要想恢复，必须付出加倍的努力。教师为了保持威信、提高威信，必须严格要求自己，经常进行自我批评。