口语技能的培养

口语技能的培养：培养听和说的口语技能，是培养学生用外语进行思维，全面提高外语学习水平的重要手段。

语音的时间因素，如音素延续时间，音节与音节之间、词与词之间、句与句之间的间歇时间，以及声调的高低、强弱，都有着表意的作用。音素的延续或间歇时间过长或过短，声调的高低强弱掌握不准，都难以准确地表达思想。作为屈折语的英、俄语等，其声调之强弱对于区别词义往往有很大作

用，但作为胶着语的日语，其声调的高低对于区别词义的作用远不如俄、英语重要。所以，使学生在听说方面达到一定的速度，掌握好正确的声调，是提高外语口语技能的重要因素。心译活动影响着听说的速度，所以必须逐步克服心译活动，学会用外语进行思维。

将口语教学和具体的语言环境联系起来，有着很强烈的直观性质，这可使外语与学生的感知觉、动作、思想、情感建立直接联系，而无须本族语言起桥梁作用。例如，教师手拿着教本用肯定的语气说“Tokhnra”，或用疑问的语气说“Tokhnra？”，学生通过耳闻目睹，就易于将书的形象与“khnra”直接联系起来，也容易把教师肯定或否定的表情与肯定语调或否定语调联系起来。又如教师说“これけホごけちりませんか”，学生也可根据当时的说话环境和教师的语调来判断这句话是属于疑问句或反问句。又如把“Openyourbooks.”这句话重复多次，并边说边做演示的动作，学生就会将这句话与打开书的动作联系起来。

语言是思维的工具又是它的表现形式。思维活动一般都是通过内部言语进行的。提高口语能力一方面要由易到难，由简到繁；另一方面要经过重复地听说、模仿，达到创造性地综合运用已有的知识技能来自由地表达思想。在低年级，可以注意模仿性练习，以后在这个基础上要求转述教师说话的内容或转述故事。练习的内容应富于直观性与故事性，教师还应运用生动的表情与语调，并尽可能少用本族语作解释。为了突出直观性，应当充分利用直观教具作为教学辅助手段。