声乐教育中声乐心理学的应用方法

声乐教育中声乐心理学的应用方法：（一）注重培养学生在声乐演唱中的个性心理特征

学生的个性心理特征对于声乐教学质量有重要影响，对于性格比较内向、腼腆文静的学生，应该鼓励他们大胆的高声的演唱，这类学生由于性格心理问题在演唱时，通常身体处于比较紧张的状态之中，使得发声器官的协调性受到影响，从而影响了声乐技能的提升和学习，需要对他们学习过程中表现出来的进步行为进行及时表扬和鼓励，以增强他们的演唱的自信心，在自信心和放松的心理状态下，学生的身体才会取得和达到较好的协调状态，从而为学生声乐演唱技能的提升打下基础。

声乐老师要基于学生心理特征的差异区别对待，并鼓励学生个性化发展，就每个学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好、品质品性、嗓音特征等情况进行详细的了解和把握，并根据这些差异选择因材施教的方法进行个性化指导，力求每个学生的个性都得到尊重并充分发展，针对不同嗓音条件的学生进行不同曲目的学习和发声训练，对于基础条件较好、水平较高的学生要提出更高的调价和提供相关平台，引导和鼓励其向更高水平发展，对于较差的学生重点做好其自信心的培养。

（二）依据学生的个性心理特征培养学生演唱时的情感表达技能

演唱者的个人气质及其兴趣爱好会对声乐的艺术表现力产生重大影响，性格开朗、活泼好动、积极向上的学生在声乐演唱时通常具有较强的表现力和感染力，从而更加富有激情，这样的学生通常对热情奔放的声乐作品比较感兴趣，并且也会将这些作品以出色的表现进行演绎。而性格相对腼腆、内向文静的学生更喜欢接受具有抒情、缓慢、细腻特征的声乐作品，以深沉、细腻、富有情感的演唱风格进行演绎，比较善于挖掘和表现声乐作品的内涵。所以学生的个性心理特征和兴趣爱好对于其演唱时的情感表达具有直接影响。因此应该尊重和了解学生个性心理特征及其意愿的基础上，通过与学生的平等对话沟通，优先考虑学生喜欢的歌曲进行演唱，以提高学生的兴趣，调动其积极性，从而提升课堂教学效果。

（三）营造轻松愉悦的氛围实现师生审美情趣和音乐体验的互动

在师生充分交流、相互尊重的基础上营造和谐、轻松的课堂氛围，在此基础上将感染力强、具有征服力的声乐作品引入到课堂中，转变学生在声乐学习中的角色和地位，学生通过对好的声乐作品的欣赏，必然会产生一种喜悦的心理效应，从而真正领会和感受声乐作品的强大魅力，师生通过美好声乐作品的共同欣赏、共同创造来实现互动，可以让老师更加了解学生的性格、心理，同时也能反过来提高自身的创作能力，这样在审美情趣上的互动可以为促进教师学生之间的深处交流。聆听是声乐教学中常用的方法，也是声乐学习最基本的方式，优秀的声乐作品的创造离不开大量优美声乐作品的聆听，因为作为声乐艺术重要表现形式的音乐，体验性是其基本原则。在声乐课程的教学中最为重要的是在潜移默化之中让学生掌握声乐技能并提升其艺术修养，因此师生之间在音乐体验的互动对于提高声乐教学效果具有重要作用。

值得注意的是，教师要将声乐心理学成功应用到声乐教学中，就必须树立新的教育理念，认识到声乐教学中单纯的音乐知识和音乐技能的传授是远远不够的，还应该培养学生的文化素质，从育才向育人理念转变，这就需要教师更多关注学生的心理、未来发展的需要以及音乐审美和创新能力的培养。